Comience la clase de hoy con la siguiente anécdota que ilustra la importancia de tomarse el tiempo para obtener información:

Un hombre conducía hacia Alaska. A mitad de camino, se encontró con una gran tormenta de nieve y se perdió. Se quedó al lado de la carretera para esperar a que pasara la tormenta. Finalmente, la nieve cesó y se dio cuenta de que había una quitanieves justo delante de él. Aliviado, arrancó el vehículo y comenzó a seguir a la quitanieves que removía la nieve de la carretera.

Después de un rato, la quitanieves se detuvo. La conductora se bajó y se dirigió al automóvil del hombre. "¿A dónde se dirige?", preguntó.

"Estoy yendo a Alaska", respondió el hombre.

"Bueno", la conductora de la quitanieves respondió, "no llegarás allí si continúas siguiéndome. ¡Solo estoy barriendo este estacionamiento!".

Pida a los estudiantes que expliquen por qué motivo relató esta historia. Dígales que el punto de esta historia es que, si no se informan bien, pueden terminar tomando decisiones que no los lleven a ninguna parte. Explíqueles que hoy aprenderán lo fácil que puede ser conseguir la información que necesitan para tomar buenas decisiones.

Propósito: los estudiantes reconocen que recopilar información es una parte fundamental del proceso de toma de decisiones.

1. Los estudiantes reconocen que recopilar información puede cambiar sus decisiones.

Para ilustrar cómo los datos y la información pueden cambiar las decisiones, presénteles el siguiente escenario. Explique que, si quieren responder de manera afirmativa a una pregunta, deben ponerse de pie. Si quieren responder no, deben sentarse.

• Si les ofrezco $1,000 para ir de compras, ¿alguno de ustedes aceptará ese dinero?
• Hay una cosa que deben saber: solo podrán gastar este dinero en determinadas tiendas. ¿Aun así lo aceptarán?
• Si aceptan el dinero, tendrán que gastar la mitad en ustedes y la otra mitad en otra persona. ¿Lo aceptarán de todos modos?
• Aquí hay dos condiciones más que deben tener en cuenta: si aceptan $1,000, tendrán que gastarlos antes del fin de semana. Además, tendrán que gastarlo en algo que su vida útil sea superior a un año, como por ejemplo un teléfono inteligente, un televisor 4K, una computadora portátil o un sistema de videojuegos. ¿Cuántos de ustedes seguirán aceptando el dinero?

Haga un recuento de la cantidad de estudiantes que están de pie. Dígales que permanezcan de pie y pida a dos o tres voluntarios que expliquen brevemente por qué se quedarían con el dinero, a pesar de todas las condiciones que usted estipuló. Cuando hayan finalizado de explicar, lea el último requisito:

• ¡Hay una cosa muy importante que me he olvidado de mencionar! Si se quedan con los $1,000, tendrán que pagarme $6,000 al final de la semana. ¿Aún quieren el dinero?

2. Los estudiantes explican los motivos de sus decisiones.

Invite a quienes se pusieron de pie y luego se sentaron a explicar por qué cambiaron de opinión. Ayúdelos para llegar a las respuestas en las que reconozcan que el trato que les ofreció no los benefició en realidad al final, ya que hizo que le debieran más dinero del que les dio. Pídales que sugieran lo que podrían haber hecho para averiguar esto antes (por ejemplo, preguntar si se trataba de una trampa).

Explíqueles que es muy importante que se aseguren de tener toda la información posible antes de tomar una decisión. Asegúreles que obtener información no es algo difícil de conseguir: solo tienen que tomarse el tiempo necesario para hacer las preguntas adecuadas.

Propósito: los estudiantes reconocen que hacer preguntas relevantes y escuchar activamente las respuestas es una manera efectiva de recopilar información.

1. Los estudiantes forman grupos pequeños y escuchan las instrucciones.

Divida la clase en grupos de cuatro o cinco estudiantes y pida a cada grupo que envíe a un voluntario al frente del salón. Explique que los voluntarios deben imaginar que se les ha ofrecido un trabajo y que deben decidir si lo aceptan. Pídales que se retiren del aula durante unos minutos. Dígales que reflexionen sobre las preguntas que puedan tener sobre el trabajo mientras esperan. Sugiera que, para determinar qué preguntas hacer, piensen en lo que es más importante para ellos (por ejemplo, lo que valoran, lo que les gustaría obtener de un trabajo).

Mientras los voluntarios están fuera del salón, explique a los grupos que responderán preguntas sobre el trabajo. Pídales que escriban esta información para sus respuestas:

• El horario es de 3:00 p. m. a 4:00 p. m., de lunes a viernes.
• El trabajo es de asistente de dirección de la escuela primaria.
• Un asistente maneja la fotocopiadora, cambia los tableros de anuncios, y limpia y prepara los salones de clase.
• El supervisor es muy estricto, pero justo.
• Los asistentes deben usar uniformes de color anaranjado mientras trabajan.
• El pago es de $8 por hora.

2. Los estudiantes hacen preguntas para recopilar información.

Pida a los voluntarios que regresen al salón y se unan a sus grupos. Explique que los voluntarios pueden hacer cinco preguntas sobre el trabajo ofrecido. Deben hacer una pregunta por vez a cada miembro del grupo. Su meta es averiguar la mayor cantidad de información posible sobre el trabajo.

Diga a los grupos que solo deben responder a las preguntas y dar solo la información que se les pida. Si un voluntario dice: "Háblame de este trabajo", la respuesta debe ser: "Solo puedo responder a una pregunta". Si un voluntario hace una pregunta de sí o no (por ejemplo, "¿Es un buen trabajo?"), la respuesta puede ser sí o no—nada más.

Antes de que los grupos comiencen a trabajar, recuérdeles que solo se pueden formular y responder cinco preguntas.

3. Los estudiantes identifican preguntas efectivas.

Cuando la clase haya finalizado, invite a los voluntarios a informar si han decidido aceptar el trabajo y a explicar su decisión. A continuación, lea en voz alta todos los detalles de la descripción del trabajo. Anime a los voluntarios a evaluar la efectividad de las preguntas que plantearon a sus grupos mediante preguntas como las siguientes:

• ¿Cuántos detalles pudieron averiguar?
• ¿Les faltó obtener información que era importante para ustedes? Si es así, ¿cuál?
• ¿Qué tipo de preguntas hicieron?
• ¿Qué tipo de preguntas deberían haber hecho?

Anímelos a dar ejemplos de preguntas que hayan tenido éxito a la hora de recopilar la información necesaria. Mediante preguntas y comentarios, guíelos para que reconozcan que el uso de preguntas de quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo es muy efectiva a la hora de recopilar información y detalles.

Señale a los estudiantes que, a veces, el simple hecho de formular preguntas no les permite obtener toda la información que necesitan. Cuando esto sucede, es posible que tengan que recurrir a otros métodos de investigación. Recuérdeles que, si la decisión es importante para ellos, deben tomarse el tiempo necesario para recopilar información. Explique que se sentirán mucho más seguros a la hora de tomar decisiones cuando sepan que están tomando decisiones informadas.

Propósito: los estudiantes practican cómo formular preguntas relevantes para recopilar información y tomar una decisión informada.

1. Los estudiantes practican sus habilidades de recopilación de información en las entrevistas.

Pídales que trabajen con sus compañeros para realizar entrevistas. Entregue a un estudiante de cada pareja una copia de la hoja de actividades "Persona misteriosa n.º 1" y al otro una copia de la hoja de actividades "Persona misteriosa n.º 2". Adviértales que mantengan en secreto los detalles de su identidad hasta sus entrevistas.

Explique que se turnarán para entrevistar a sus compañeros para una columna en el periódico escolar sobre estudiantes nuevos. Luego, dé las siguientes instrucciones:

• Como entrevistador, tienes cinco minutos para hacer preguntas. Tu objetivo es averiguar todo lo que puedas sobre la persona misteriosa de la entrevista. Recuerda preguntar quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo y anotar bien.
• Como persona misteriosa, te han transferido recientemente a esta escuela. Recuerda escuchar las preguntas con atención. Si te hacen una pregunta cuya respuesta no está en tu hoja de actividades, inventa una respuesta que se adapte a tu personaje.

2. Los estudiantes toman una decisión informada.

Cuando hayan transcurrido 10 minutos, pídales que imaginen que su equipo de fútbol necesita otro miembro que conozca bien al juego y que podría ser un jugador clave. Pregúnteles si invitarían a la persona que entrevistaron a conocer al entrenador y a probarse para ser parte del equipo.

Conceda unos segundos para que los estudiantes tomen una decisión: luego, llame a voluntarios para que compartan con la clase sus decisiones y los motivos de esas decisiones. (La persona misteriosa n.º 2 ha jugado al fútbol desde los cuatro años y probablemente sea un excelente jugador. La persona misteriosa n.º 1 probablemente no esté interesada en el fútbol porque no se incluye como interés o afición en la hoja de actividades).

Pídales que resuman lo que han aprendido sobre cómo hacer preguntas efectivas para recopilar información. Obtenga los siguientes puntos clave que se enseñaron en esta lección:

• Antes de tomar decisiones, tómense el tiempo necesario para obtener la información que necesitan.
• Formular las preguntas adecuadas y escuchar las respuestas es una manera efectiva de obtener información.
• Las decisiones informadas son siempre las mejores.